Особенности речеслухового восприятия у детей с речевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С

РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6

1.1 Понятие и сущность речеслухового восприятия 6

1.2. Особенности речеслухового восприятия у детей с речевыми

нарушениями 10

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 16

2.1. Результаты исследования речеслухового восприятия у детей

старшего дошкольного возраста с ОНР 16

2.2. Приемы развития речеслухового восприятия у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР 25

2.3. Контрольный этап исследования 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45

Актуальность исследования. Проблема коррекционно-логопедической помощи людям с неврологической патологией на сегодняшний день представляется чрезвычайно актуальной. Необходимость мер по диагностике и коррекции нарушений в развитии человека связывается с наличием в России сложной демографической ситуации, которая характеризуется не только общим снижением рождаемости, но и увеличением доли рождения нездоровых, физиологически незрелых людей. Согласно данным специальных исследований, доля здоровых новорожденных в течение последних лет снизилась с 48,3% до 26,5%-36,5%. В настоящее время до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, свыше 86% имеют перинатальную патологию центральной нервной системы, отсутствие своевременной коррекции которой приводит к развитию стойких нарушений в будущем. Патология, которая перенесена человеком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на состояние многих систем организма, в первую очередь нервной. Также особое внимание уделяется проблема перенесения человеком разного рода травм, способствующих появлению разнообразных повреждений головного мозга.

Правильная речь выступает одним из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залогом успешного усвоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием речеслухового восприятия, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками.

Недостатки фонематических процессов создают серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе. Наличие у дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом восприятии является тяжелым препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.

Несформированность фонематических процессов оказывает отрицательное влияние и на формирование звукопроизношения: дети затрудняются в употреблении сложных звуков, демонстрируя неустойчивую артикуляцию, демонстрируют большое количество замен и смешения при относительно хорошем состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. При систематической̆ работе по совершенствованию навыков фонематического восприятия дети дошкольного возраста гораздо лучше воспринимают и дифференцируют окончания слов, приставки в словах с одним корнем, предлоги при стечении согласных звуков, общие суффиксы, и т.п. Формирование в полной̆ мере фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, неосуществимо без достаточно развитого фонематического восприятия. А без специального комплекса упражнений по развитию навыков звукового анализа и синтеза у детей̆ возникают трудности в овладении грамотным чтением и письмом.

Проблема исследования: каковы особенности речеслухового восприятия у детей с речевыми нарушениями?

Следовательно, выбор темы исследования «Особенности речеслухового восприятия у детей с речевыми нарушениями» обусловлен противоречием между необходимостью реализации программ по преодолению нарушений речеслухового восприятия детей с различными речевыми патологиями и недостаточным количеством исследований по изучению особенностей фонематического восприятия таких детей.

Теоретико-методологическая база исследования. Анализом психолого-педагогических особенностей детей с различными речевыми патологиями занимались такие педагоги, как Архипова Е.Ф., Бартош Н.Т., Волкова Г.А., Волосова Е. Б., Дурова Н.В. и др. Однако проведенный анализ литературных источников показал, что в данных исследованиях в недостаточной степени изучены особенности речеслухового восприятия таких детей.

Цель исследования: изучить особенности речеслухового восприятия у детей с речевыми нарушениями.

Объект исследования: фонетическое восприятие.

Предмет исследования: особенности речеслухового восприятия у детей с ОНР.

Гипотезой нашего исследования явилось предположение о том, что если с детьми дошкольного возраста с ОНР проводить коррекционную работу, то уровень развития речеслухового восприятия станет выше.

Для подтверждения гипотезы были поставлены задачи:

1. Проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Подобрать методики для изучения речеслухового восприятия дошкольников с ОНР.

3. Провести констатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития речеслухового восприятия.

4. Разработать коррекционную программу развития речеслухового восприятия дошкольников с ОНР.

5. Проверить эффективность коррекционной программы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученного материала в дальнейших педагогических и психологических исследованиях по данной теме.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

1. анализ литературы,

2. эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).