Эстетическое воспитание личности в условиях социально-культурной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6

1.1 Общее понятие об эстетическом воспитании 6

1.2 Характеристика социально-культурной деятельности 9

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9

2.1 Общая характеристика базы исследования 9

2.2 Результаты исследования 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Актуальность темы исследования. Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде эстетические категории прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми, безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание – целенаправленное систематическое воздействие на личность с целью её эстетического развития, то есть формирования эстетических восприятий и потребностей, интересов, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве. Эстетическое развитие – это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали ещё Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач современной педагогики. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловская, О.Н. Апанасенко., А.В. Потемкин и другие.

Объектом исследования является сфера эстетического воспитания в социокультурной деятельности.

Предметом исследования являются особенности эстетического воспитания в социокультурной деятельности.

Целью данной работы является изучение основных аспектов эстетического воспитания в социокультурной деятельности.

Цель работы предопределила круг задач, которые необходимо решить для её достижения:

 представить общее понятие об эстетическом воспитании;

 дать характеристику социально-культурной деятельности;

 провести исследование эстетического воспитания личности в социокультурной деятельности;

 проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что занятия социокультурной деятельностью положительно влияют на эстетическое воспитание детей.

Методы исследования – теоретический анализ источников литературы по теме исследования, синтез, обобщение, классификация, систематизация данных, графическое отображение, контент-анализ, анкетирование.

Структура исследования обусловлена его целью и задачами, и включает введение, две главы, разбитые на четыре параграфа, заключение, список использованных источников, приложение.