Формирование у старших дошкольников мотивационной готовности к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Понятие и сущность мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе…………………………………………………………..

1.2 Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников………………………………………………………………

1.3 Особенности диагностики мотивационной готовности старших дошкольников к школьному обучению…………………………………..

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Выявление сформированности уровня мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников на констатирующем этапе исследования……………………………………………………………

2.2 Содержание и результаты формирующего этапа исследования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………...…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….……..

Проблема подготовки детей к школе не является новой для науки и практики дошкольного и младшего школьного возраста. Каковы причины, по которым и наука и практика постоянно возвращаются к обсуждению этой проблемы? Их несколько: сведение в общественном сознании смысла дошкольного детства только к подготовке к школе и недооценка важнейшей роли этого периода не только в жизни конкретного человека, но и в судьбе человечества; разное на практике толкование сути подготовки детей к школе; нередкий, а иногда и не совсем грамотный диктат некоторых представителей начальной школы в отношении задач и содержания дошкольного образования и неправомерность требований к уровню готовности ребенка к школьному обучению. Как следствие, общеизвестна подготовка к школе детей кем угодно и по каким угодно программам (если программам), перегрузки детей, а в итоге нежелание их идти в школу, тревожность родителей и т.п. (М.М. Безруких , А.Л. Венгер, Н.И. Гуткина, Н.М. Конышева, Е.Е. Кравцова и др.).

Проблема подготовки детей к школе актуализируется в свете научных данных об особенностях психофизиологического развития современных дошкольников, сложившихся под влиянием изменений, происходящих в современном мире. Под влиянием исторически значимых социокультурных изменений детство стало качественно иным, изменились его возрастные границы, сузился уровень развития ведущего вида деятельности у дошкольников – сюжетно-ролевой игры, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать, возрос эмоциональный дискомфорт (А.И. Савенков, Д.И. Фельдштейн). В связи с этим и наука, и практика образовательной работы в школе свидетельствуют о том, что значительная часть первоклассников оказывается неподготовленной к школьному обучению.

Желание учиться рассматривается как достаточ¬ное условие успешной учебы в начальной школе. Желание познать новое компенсирует недостаток знаний, полученных в дошкольных общеобразо¬вательных учреждениях (ДОУ). В настоящее время наблюдается прямо про¬тивоположная картина. С принятием ФГОС ДО, основное внимание педаго¬гов в ДОУ сосредоточено именно на формировании требуемого объема зна¬ний у детей. При этом как отмечает М. Ю. Стожаров отмечает, недо¬статочно внимания уделяется разви¬тию мотивации учения, формированию учебных мотивов и потребностей ребён¬ка, недооценивается их значение при овладении учебной деятельностью (29, с. 46).

В связи с этим встает проблема определения мотивации готовности к школе у старших дошкольников и методов и условий ее коррекции.

Цель: изучить мотивацию готовности к школе у старших дошкольников.

Объект исследования: мотивация готовности к школе.

Предмет исследования: мотивация готовности к школе методы и условия коррекции мотивации готовности к школе.

Задачи данной работы:

1. Изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме мотивационной готовности к школе;

2. Определить возрастные и психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста;

3. Изучить мотивационную готовность к школе;

4. Разработать рекомендации по формированию мотивации к школе детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: низкую мотивацию к школе можно скорректировать, если проводить комплексную работу подготовке детей к школе, в процессе которой, посредством игр, бесед, упражнений, сказок и рассказов будет

­ формироваться приоритет познавательной деятельности перед игровой

­ формироваться позитивный образ школы, познавательная активность, любознательность,

­ достигаться осознание ребенком изменения своего статуса, принятие новой социальной роли ученика.

В исследовании использовались следующие методы: анализ научной и учебно-методической литературы; наблюдение; тестирование.

Для проведения исследования использовались следующие методики:

­ Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка (Н. И. Гуткиной);

­ Методика «Мотивационная готовность» (разработана А.Л. Венгером);

­ Методика исследования мотивации учения (М.Р.Гинзбург);

­ Методика определения общего эмоционального отношения к школе (Гинзбург М.Р.).

В исследовании принимали участие 20 детей старшей группы детского сада.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем конкретизированы представления о мотивации к школе и определены условия и методы ее формирования .

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе педагогов и психологов по формированию мотивации к школе у старших дошкольников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.