Особенности развития памяти у младших школьников : гендерные различия

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..............................................................................................................3

Глава 1 Теоретические основы проблемы гендерных различий памяти у младших школьников........................................................................................6

1.1 Характеристика младшего школьного возраста........................................6

1.2 Память и ее развитие в онтогенезе..............................................................10

1.3 Гендерные исследования памяти у детей младшего школьного возраста..............................................................................................................21

Вывод по 1 главе...............................................................................................26

Глава 2 Эмпирическое исследование гендерных различий памяти у младших школьников............................................................................................................28

2.1 Процедура и методы исследования.............................................................28

2.2 Описание и анализ результатов исследования.............................................31

2.3 Рекомендации по развитию памяти у младших школьников.....................39

Вывод по 2 главе................................................................................................42

Заключение.........................................................................................................43

Список использованных источников.................................................................45

Приложения........................................................................................................50

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой.

Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Младший школьный возраст – это этап существенных изменений в психическом развитии ребенка. Известно, что эффективность обучения в младшем школьном возрасте во многом зависит от степени развития памяти. А это в свою очередь доказывает полезность и нужность данного исследования.

Память – это способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Исследованием психологических особенностей памяти младших школьников занимались многие отечественные психологи (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Е. О. Смирнова, Н. Ф. Добрынина, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн).

Не смотря на большое количество работ по данной проблеме, мало изученным остается вопрос о гендерных особенностях памяти в младшем школьном возрасте.

Целью исследования является выявление гендерных различий памяти у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: память, как когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.

Предмет исследования: память у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что

 существуют гендерные различия памяти в младшем школьном возрасте;

 не существуют гендерных различий памяти в младшем школьном возрасте.

На основе поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого  педагогическую литературу по зарубежным и отечественным исследованиям памяти;

2. Проанализировать в трудах ученых особенности памяти в младшем школьном возрасте;

3. Исследовать психолого  педагогическую литературу по проблеме гендерных особенностей детей младшего школьного возраста;

4. Провести диагностику процесса памяти у мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

5. Сравнить память мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

6. Подвести итоги работы и сделать выводы.

Методологической основой нашей работы является утверждение П. И. Зинченко, что активность субьекта, реализующая в его деятельности, является важнейшим условием запоминания. Также определяющим для исследования является теорией З. М. Истоминой о формировании способов логического запоминания у детей младшего школьного возраста в условиях специального обучения.

Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования: теоретические – анализ психолого  педагогической, научно  методической и справочной литературы; эмпирические – методика «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия, методика «Опосредованное запоминание» А. Н. Леонтьева.

Теоретическая значимость: проведенное исследование вносит вклад в общую теорию памяти младших школьников, обогащая ее новыми положениями, касающимися особенностей наполнения и проявления гендерными особенностями памяти детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: исследование связано с возможностью выделения норм при использовании апробированного комплекса методов в работе психологов как диагностического средства для объективного изучения памяти младших школьников. Учет установленных в исследовании особенностей памяти младших школьников может способствовать разработке системы коррекционной работы и психологического сопровождения.

Достоверность исследования данных, полученных в работе, обеспечивается применением стандартизированных методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки количественным анализом эмпирического материала.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав – теоретической и эмпирической части, заключения, списка использованных источников и приложения.