Особенности эмоционально-личностного развития детей с различными нарушениями речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Проблема эмоционально-личностного развития в психолого-педагогической литературе

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

1.3. Специфика эмоционально-личностного развития детей с нарушениями речи

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1. Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

2.2. Рекомендации по развитию эмоционально-личностной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Высокая эмоциональность в детском возрасте, яркая эмоциональная окрашенность всей психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность обозначенного возрастного периода как периода эмоционально-практического освоения мира. Особенности формирующейся личности неразрывно связаны с направленностью мотивационной сферы, ценностными ориентациями, отношениями к предмету и социальному миру.

При нарушениях речи характерной особенностью являются вторичные отклонения в психическом и физическом развитии. Следует отметить, что детям с речевыми нарушениями присуща такая же «номенклатура» чувств и эмоций, что и ребенку с нормальной речью, однако у детей с речевыми нарушениями эмоциональное восприятие окружающего мира существенно нарушается. Понимание и переживание речевого дефекта как своего отличия от нормально говорящих сверстников, занимает особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний у обозначенной категории детей. Среди симптомов нарушения эмоциональной сферы выделяют двигательное беспокойство, повышенную возбудимость, раздражительность. Также ребенку с нарушениями речи присущи: пониженная наблюдательность, обидчивость, замкнутость, неуверенность в себе, агрессивность, проявления негативизма по отношению к себе, трудности коммуникативного взаимодействия с окружающими взрослыми и ровесниками и налаживания контакта с ними.

Понимание механизмов освоения языка ребенком позволяют адекватные представления о состоянии эмоционально-личностной сферы, ходе ее развития, а также о ее взаимовлиянии и взаимозависимости с речью. Они имеют чрезвычайную важность и в практическом отношении, поскольку способствуют поиску психологических оснований практической коррекционно-развивающей работы с детьми.

Исследования эмоционально-личностной сферы личности детей с теми или иными нарушениями представлены в работах Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского, Г. В. Григорьева, В. З. Денискиной, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова, Л. И. Солнцева, Н.А. Яковлева и др. Среди работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать труды таких ученых, как Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова, Е.В. Жулина, Л.А. Зайцева, С.А. Клюжева, Е.Ю. Медведева, О.С. Орлова, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский и др.

Возникновение в последние годы научного и практического интереса к взаимосвязи эмоционально-личностного и речевого развития обуславливает проблему изучения особенностей эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи.

Несмотря на достаточную представленность проблемы эмоционально-личностного развития детей с нарушениями речи в теоретических и практических исследованиях, она остается открытой для изучения, поскольку определяет важность определения направлений коррекционно-развивающей работы в обозначенном направлении на основе соответствующей диагностики, что и обуславливает актуальность работы.

Объект исследования – эмоционально-личностное развитие.

Предмет исследования – особенности эмоционально-личностного развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

Целью исследования – изучить в теоретическом и практическом аспектах особенности эмоционально-личностного развития детей с нарушениями речи.

На достижение цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к эмоционально-личностному развитию, представленные в психолого-педагогической литературе

2. Определить специфику эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями речи с учетом их клинико-психолого-педагогической характеристики.

3. В ходе эмпирического исследования определить особенности эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушениями речи и разработать рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающей работы в обозначенном аспекте.

Нами выдвинута гипотеза, в которой мы предположили, что особенности эмоционально-личностных характеристик детей младшего школьного возраста с нарушениями речи обусловлены наличием речевого дефекта и требуют соответствующей коррекционной работы.

Для решения поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования (синтез, сравнение, анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (диагностические методики); статистические (методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования – муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа № 27

имени Э.А. Хиля» города Смоленска.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

– теории личностного развития детей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.А. Божович, А.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Е.М. Савитская, С.Л. Рубинштейн и др.);

– положения о психических состояниях личности и их влиянии на ее психическое здоровье и поведение, представленные в работах Б.И.Додонова, Н.Д.Левитова, А.М.Прихожан и др.;

– положения о ведущей роли высших психических функций в регуляции деятельности Л.С. Выготского, В.П. Зинченко и др.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в изучении и систематизации теоретического материала относительно особенностей развития эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями речи, представлении диагностических методик по ее исследованию и определению направлений коррекционно-развивающей работы в обозначенном аспекте. Представленные в работе материалы могут быть использованы в практической работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями речи.

Работа состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка литературы (30 источников), 2-х приложений. Общий объем работы составляет 30 страниц.