Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАНЕЕМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Проблема речевого развития в раннем возрасте в научных исследованиях

1.2 Характеристика детей раннего возраста

1.3 Методы и приемы логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАНЕЕМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Выявление уровня речевого развития детей раннего возраста

2.2 Формирование логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте

2.3 Методические рекомендации по стимуляции речевого развития детей раннего возраста в процессе логопедической работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Речевое развитие ребенка - один из основных факторов становления личности в раннем детстве. Родной язык является общей основой обучения и воспитания детей, средством познания и способом специфического человеческого общения.

Актуальность темы заключается в том, что развитие речи и воспитания речевой культуры является одной из самых значимых проблем современного дошкольного образования. Она обусловлена приоритетными направлениями Национальной доктрины развития образования Российской Федерации в XXI веке, Законами «Об образовании», «О дошкольном образовании», Базовым компонентом дошкольного образования, программами развития ребенка дошкольного возраста, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и другими нормативными документами.

На необходимость развития речи, особенно раннего возраста, указывали такие исследователи: психофизиологи (В. Бельтюков, Н. Бехтерева, И. Горелов, Н. Данилова, Н. Жинкин, В. Каменская, М. Красногорский, М. Кольцова, В. Пенфильд Т. Хризман, И. Павлов, К. Седов и др.) психологи (Л. Выготский, П. Гальперин, Д. Эльконин, А. Леонтьев), лингвисты (А. Гвоздев, Н. Рыбников, Т. Ушакова, С. Цейтлин, Н. Швачкин, А. Шахнарович, Н. Юрьева и др.).

В педагогических исследованиях определены закономерности, принципы и методы обучения детей раннего возраста родной речи (А. Богуш, К. Крутой, Г. Лямина, Т. Науменко, Л. Олейник, Л. Павлова. Г. Розенгарт-Пупко, Л. Федоренко, Т. Юртайкина и др.) (1; 2; 3).

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его речи. Развитие речи в этот период, по Г. Розенгарт-Пупко, проходит два этапа: первый - от 1 года до 1 года 5-6 месяцев, второй - от 1 года 5-6 месяцев до 3 лет.

Речи детей раннего возраста развивается в следующих направлениях: а) развитие понимания речи взрослых; б) формирование функции обобщения; в) обогащение и активизация словарного запаса; г) развитие способности подражания и совершенствования звукопроизношения; д) формирование грамматического строя речи (2, с. 26).

Понимание речи взрослого ребенком растет по объему и качественно меняется. Ребенок любит слушать речь взрослого, стишки, сказки. Во втором полугодии детям доступно понимание художественных произведений без использования наглядности. На основе понимания речи ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы и обобщения.

Итак, можно сделать вывод, что самым важным достижением раннего детства является овладение речью, которая предусматривает овладение родным языком, выработка умения пользоваться ею как средством познания окружающего мира и себя, усвоение приобретенного человечеством опыта, саморегуляции, общения и взаимодействия людей. Ранний возраст является сен положительная периодом для усвоения ребенком речи и залогом дальнейшего развития.

Проблема исследования: каковы особенности речевого развития детей раннего возраста, а также методы и приемы эффективного коррекционно-педагогического воздействия, направленного на формирование активного словаря детей данной возрастной группы?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: специфические нарушения речевого развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования: процесс формирования активного словаря детей 2-3 лет.

Гипотеза исследования: можно предположить, что группа детей 2-3 лет с отклонениями в речевом развитии является неоднородной. Специально организованная логопедическая работа по развитию активного словаря позволит более точно выяснить специфику речевого развития каждого ребенка, уточнить заключение о типе его речевого дизонтогенеза, а также способствовать формированию полноценного базиса развития речи.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ современной научной литературы по проблеме исследования;

2) выявить особенности речевого развития детей раннего возраста;

3) определить основные направления, содержание и организационные особенности логопедической работы по развитию активного словаря детей 2-3 лет;

4) проанализировать результаты проведенного экспериментального обучения.