формирование экологической ответственности при взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности (на примере предмета «Окружающий мир»)

Введение

В XXI век человечество серьезно обеспокоилось вопросами экологии. Экологическое образование и воспитание в последнее время стало не только желательным, а нужным. Это активизировано быстрым ухудшением экологии, а в итоге — снижением уровня жизни людей. Человеческое здоровье на 20 % зависит от условий экологии, на 80 % обусловливается наследственностью, и поменять в лучшую сторону мы способны лишь первый компонент.

В обстановке модернизации системы российской образования приоритетной задачей выступает обеспечение ее новейшего, современного качества.

Данная задача актуализируется для экологического образования детей, выступающего инновационным элементом системы образования.

Осуществление основной методической идеи «Зачем учить, чему учить, как учить?» требует разработки и обоснования единого категориально-понятийного аппарата системы экологического образования детей.

Особенность младшего школьного возраста заключается в реализации энергичных действий ученика в течении познания окружающего мира.

Вырабатывание у учеников мотивации к постижению экологических знаний увеличивается при обширном применении разнообразных форм активизации познавательной деятельности учеников.

С целью формирования экологических представлений младших школьников в учебной программе начальных классов существует курс естествознания, который называется «Окружающий мир». Однако теоретическая база, преподаваемая в начальной школе, содержит только самые общие знания по экологии, которых недостаточно для полноценного формирования экологической ответственности младших школьников. Для решения данной задачи представляется необходимым развитие практических навыков детей, в первую очередь, в процессе работ по благоустройству территории, систематического воспитания в детях бережного отношения к сохранности природных объектив, положительного субъективного отношения к окружающему миру. Также необходимы занятия и во внеурочной деятельности, они способствуют лучшему усвоению материала.

Проблему экологического воспитания младших школьников разрабатывали в своих исследованиях такие авторы, как А.П. Букин, И.Д. Зверев, И.В. Измайлов, Л.С. Шубкина и др. Однако проведенный анализ литературных источников показывает, что в данных исследованиях в недостаточной степени разработаны вопросы формирования экологической ответственности младших школьников, поскольку большее внимание уделяется содержанию понятия экологического воспитания в целом.

Объект исследования: формирование экологической ответственности

Предмет исследования: экологическое воспитание

Цель работы: исследовать формирование экологической ответственности при взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности (на примере предмета «Окружающий мир»).

Задачи:

1. Рассмотреть воспитание экологической ответственности в начальной школе

2 Рассмотреть опыт учителей по формированию экологической ответственности на уроках окружающего мира

3. Определить взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности

4. Организовать исследования

5. Выявить модели взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности

6. Проанализировать результаты исследования

В работе были использованы следующие методы исследования: метод анализа литературы, приемы абстрактно-аналитического осмысления, метод научного синтеза и обобщения.

Структура работы: работа имеет традиционную структуру, она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.