Сравнительная характеристика учебной деятельности детей с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..3

1. Общая характеристика деятельности детей

с нарушением интеллекта……………………………………………….5

2. Особенности обучения детей с нарушением интеллекта………….9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….11

СИПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….11

Изучение опыта зарубежных стран дает основания утверждать, что проблема интеллектуальных нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста является весьма актуальной. Это обусловлено последними достижениями медико-биологических наук, способствующих клинической дифференциации различных форм умственной отсталости у детей.

Умственная отсталость - это состояние организма, при котором интеллект ребенка не достигает уровня развития, оптимально необходимого для данного возраста. Это вызывает нарушение развития личности ребенка и не позволяет без специальной помощи достичь оптимально возможного уровня.

Проблема диагностики, воспитания, обучения, социализации детей с нарушениями интеллектуального развития заслуживает внимания, так как все бильшe детей уже на первом году жизни имеет диагноз «умственная отсталость».

Они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие проценты. Данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют о том, что рождаемость детей с особыми потребностями в мире достигает 13%. Среди них 3% детей рождаются с недостатками интеллекта, а 10% - с другими физическими и психическими недостатками развития.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что исследованием проблемы деятельности детей с нарушениями интеллекта привлекает внимание многих исследователей, а именно: В. И. Бондаря, Г. Н. Волковой, Л. С. Гордейчук, С. А. Игнатьева, Г. И. Лалаевои, А. А. Правдиной, Т. В. Сак, В. М. Синева,

Хохлина А.П. и других ученых. Однако, не все аспекты данной темы достаточно изученными. Поэтому, выявление нарушений развития у детей и их коррекция на ранних этапах становления личности является важной задачей коррекционной педагогики.

Деятельность, как известно, является мощным фактором развития личности, его сознания. Воспитание личности, в том числе и умственно отсталого ребенка, возможно только в единстве с деятельностью. Но наряду с этим для воспитания умственно отсталого ребенка деятельность имеет еще и то значение, которое, во-первых, при недостатках речи и мышления помогает понять психику данного ребенка, а во-вторых, помогает корректировать недостатки познавательных процессов (1).

Вся деятельность умственно отсталого ребенка глубоко своеобразна. Это прежде всего проявляется в нарушении ее целенаправленного характера. Для умственно отсталого школьника характерна слабость ориентировки в задании, неумение его анализировать, планировать, предвидеть результат, обдуманно выбирать средства для выполнения задания. Он не уверен в своих силах и поэтому идет от трудностей, постоянно отклоняется от поставленной задачи, цели, подменяет ее другой, похожей, но более легкой и доступной. Умственно отсталые дети некритично относятся к результатам своей деятельности.

Ограничены познавательные возможности, недоразвитие мировоззрения и личности в целом приводят к тому, что умственно отсталый ребенок больше склонен к близкому мотивации своей деятельности, нередко руководствуется не объективными данными задачи, а стремлением удовлетворить требование учителя, родителей и т. В связи с этим дети нередко выполняют задания интереса, формально производят те или иные действия под влиянием случайных ассоциаций и побуждений. Выработка общественно значимых мотивов деятельности особенно в младших и частично в средних классах вспомогательной школы достаточно затруднена.

Цель работы: изучить характеристики учебной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Объект: учебная деятельность детей с нарушением интеллекта.

Предмет: особенности обучения детей с нарушением интеллекта.

Задачи:

1. Рассмотреть общую характеристику деятельности детей с нарушением интеллекта.

2. Изучить особенности обучения детей с нарушением интеллекта.

Работа состоит из введения, двух пунктов, заключения и списка использованных источников.