Особенности семейного воспитания младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава I. Идейно-теоретические предпосылки, становления и развития ценностей семейного воспитания………………………………………………..5

1.1. Теоретические основы семейной политики, педагогики, по проблеме ценностного основания семейного воспитания детей в России………….……5

1.2. Семейные отношения как фактор благополучия младшего школьника.

Психологическое здоровье ребенка в семье…………………………………….9

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и их влияния на развитие личности младшего школьника……………………………………………………………….……….18

2.1. Организация исследования, методики, выборка………………………….18

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….30

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….35

Актуальность исследования обусловлена непреходящей ценностью семейного воспитания для становления и развития человека, осознанием важности семьи как одной из древнейших форм человеческой общности. Курс на национальное возрождение российского общества и дальнейшее развитие нравственной культуры обусловили острую потребность в укреплении семьи, которая предопределяет существование и является духовным хранилищем таких феноменов, как моральные добродетели, национальный менталитет, традиции, обычаи, семейные ценности. Между тем, процесс трансформации ценностных ориентаций россиян, происходивший в конце ХХ-начале XXI в.в. под влиянием социально- экономических проблем, нивелировали идеалы семьи, расширив негативные тенденции в ее развитии, такие, как супружеская дисгармония, рост числа разводов, изменение семейных ценностей и стандартов межличностного поведения в брачно-семейных отношениях, утрата роли общности, функционирующей на основе четко заданных норм и образцов поведения, низкий уровень культуры семейных взаимоотношений и пр.

Исследования показывают, что семья по-прежнему обладает ценностным потенциалом для общества и личности, но осуществляется переход к новым формам семейной жизнедеятельности, новым моделям брачных отношений, идет активный процесс формирования новых ценностей в сфере семьи и брака (Е. И. Зритнева, А. В. Мудрик, Е. Н. Новикова, Л. И. Савинов, Е. Г. Силяева, Е. М. Черняк, Т. В. Шеляг, Л. Б. Шнейдер и др.). Указанные проблемы отчетливо просматриваются и в российских национальных регионах. Отмечается падение духовности и нравственности, утрата национальных брачно-семейных идеалов, ослабление морально-этических требований к семейным отношениям, в числе которых добрачное целомудрие, скромность, соблюдение требований горского этикета, солидарность семейных поколений.

Цель исследования – изучение особенностей семейного воспитания младших школьников.

Задачи исследования:

1) Провести анализ существующих теоретико-методологических подходов к определению содержания понятия семейного воспитания.

2) Эмпирически исследовать особенности воспитания в семьях младших школьников и выделить группы семей с разными уровнями психологического здоровья.

3) Изучить и охарактеризовать взаимосвязи показателей психологического здоровья семей с показателями психологического здоровья младших школьников.

Выборка испытуемых – младшие школьники из 30 полных семей (учащиеся 3 классов МАОУ Гимназия №1, всего 30 человек, 18 девочек и 12 мальчиков); родители детей (всего 60 человек – матери и отцы младших школьников).

Объектом исследования являются особенности семейного воспитания младших школьников.

Предметом исследования является семейное воспитание как фактор психологического здоровья младшего школьника.

Гипотеза исследования - благоприятная семейная ситуация способствует формированию психологического здоровья, в том числе более высокого уровня субъективного благополучия младших школьников, по сравнению с детьми, семейная ситуация которых отнесена к неблагоприятной.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические (изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников, анализ и обобщение массовой и передовой практики социальной работы школы с семьей), эмпирические (тестирование).

В структуру работы входят введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованной литературы, а также приложения.