Особенности социально-психологической адаптации младших дошкольников с нарушениями речи

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-психологической адаптации младших дошкольников, имеющих нарушения речи……………….7

1.1 Понятие и общая характеристика социально-психологической адаптации………………………………………………………………………….7

1.2 Возрастные особенности и показатели социально-психологической адаптации детей в младшем школьном возрасте………………………………12

1.3 Проблемы и особенности социально-психологической адаптации младших дошкольников с нарушениями речи…………………………………15

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социально-психологической адаптации младших дошкольников с нарушениями речи…19

2.1 Организация и методики эмпирического исследования…………19

2.2 Описание и анализ результатов эмпирического исследования….20

2.3 Психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей детского сада по социально-психологической адаптации младших дошкольников, имеющих нарушения речи………………………….26

Заключение………………………………………………………………..29

Список литературы……………………………………………………….31

Приложения……………………………………………………………….33

В современных условиях кризиса социализация младших школьников с недоразвитием речи, приобретает острый характер. Ребенку необходима поддержка в его адаптации в обществе, в стремлении реализовать себя, научиться общению, самовоспитанию.

Гуманизм современного воспитания и обучения является основой для построения отношений младших школьников и учителя не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не в конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга. Процесс социализации детей происходит прежде всего через воспитание, которое обладает направляющим влиянием и управлением этим процессом.

В целом усилия учителей и специалистов должны быть направлены на адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, то есть на его активное приспособление к принятым обществом правилам и нормам поведения, на преодоление последствий влияния негативных факторов.

На наш взгляд, чрезвычайно важно исследовать причины дезадаптации младших школьников с недоразвитием речи и их влияния на межличностные отношения, так как на данном возрастном этапе складывается система устойчивых взглядов на мир и на свое место в нем.

Актуальность данной проблемы заключается в том, чтобы выявить психологические причины адаптации и дезадаптации младших школьников с недоразвитием речи.

Эта проблема остается недостаточно исследованной и поэтому ее изучение актуально в период перехода дошкольников к начальному звену учебного заведения, что как правило всегда связано с определенными осложнениями как для ребенка, так и для его родителей, учителей, особенно при наличии у детей отклонений в развитии речи.

Таким образом, исходя из актуальности, обозначенной выше, выполненная работа посвящается изучению психологических причин дезадаптации младших школьников с недоразвитием речи, и ее влияния на развитие межличностных отношений.

Объект исследования – адаптационные процессы у младших школьников с недоразвитием речи в процессе перехода в начальное звено общеобразовательной школы.

Предмет исследования - психологические причины адаптации и дезадаптации младших школьников с недоразвитием речи.

Основные задачи исследования:

1 Изучить возрастные и индивидуальные особенности младших школьников с недоразвитием речи.

2 Выявить причины адаптации и дезадаптации учащихся в процессе обучения.

3 На основании данных исследования провести анализ по определению наличия дезадаптационных процессов у младших школьников с недоразвитием речи.

4 Разработать практические рекомендации для учителей, родителей по развитию адаптивных механизмов младших школьников с недоразвитием речи при переходе в начальное звено общеобразовательной школы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается, с одной стороны в выборе предмета исследования. Потому что в психологической литературе пока не существует системного подхода к изучению данной проблемы, с другой стороны, возможностью использования результатов исследования в практике учебно - воспитательного процесса в период перехода младшего школьника к начальному звену учебного заведения.

База исследования. Базу исследования составили ученики 1 класса в количестве 20 человек проходящие обучение в СШ № 25 г. Тюмень. Из них 10 человек имеют проблемы речевого развития.

Методологические основы исследования: К изучению психолого-педагогических подходов к воспитанию детей младшего школьного возраста с нарушением речи подошли такие исследователи как:

А. М. Богуш, В. Ф. Моргун, Г. С. Костюк, В. Р. Ильченко, А.Н. Леонтьев, Г. А. Урунтаева, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Ф. С. Вацевич, Е. С. Рапацепич, И. С. Кон, М. Мид, Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская и др.

Вопросами программы воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением речи на занятиях занимались такие ученые как:

К. Д. Ушинский, М. Г. Стельмахович, Я. А. Коменский, С. Ф. Русова, Н. В. Гавриш, Т. И. Пониманская и др.

Психолого-педагогический аспект исследования особенностей психического, доречевого и раннего речевого развития у детей с разными дефектами здоровья находим в работах М. Зеемана, С. Н. Карповой, М. И. Лисиной, К. Л. Печоры, Е. Труве, В. В. Тарасуна.

Методы исследования: Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов:

Теоретические. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, методических материалов. Обобщение взглядов ученых на исследуемую проблему; изучение опыта работы специальных учреждений для выяснения состояния разработанности проблемы в практике образования младших школьников с нарушениями умственного развития;

Эмпирические. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках, беседа с педагогами, педагогический эксперимент с целью изучения особенностей ценностного отношения к предметному миру у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи и апробация разработанного педагогического обеспечения диагностики нарушений познавательной функции у детей с общим нарушением речи.

Практическая значимость работы: полученные результаты обследования могут применять в работе логопеды, педагоги, воспитатели, психологи, работающие с детьми с общими нарушениями речи.

Основные положения, представленные в курсовой работе, могут быть использованы при составлении программ и подготовке лекций по специальностям «логопедия», «дефектология», а также в системе повышения квалификации и переподготовки практических работников.

Структура курсовой работы: Работа состоит из 2 разделов, введения, заключения, списка использованной литературы и приложений.