Индивидуализация обучения английскому языку при работе над лексическим аспектом в 5-х классах средней школы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Аннотация 4

Введение 7

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы индивидуализации обучения английскому языку при работе над лексическим аспектом 10

1.1. Технология обучения лексике на уроках английского языка 10

1.2. Особенности индивидуального обучения учащихся среднего звена 14

1.3. Приемы работы с лексикой на основе индивидуализации 23

Выводы по первой главе 35

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса индивидуализации обучения английскому языку при работе над лексическим аспектом на среднем этапе обучения 37

2.1. Измерение уровня сформированности лексического навыка у обучающихся 5 «Б» класса 37

2.2. Разработка и апробирование серии уроков по обучению лексическому аспекту на основе индивидуализации в 5Б классе 46

2.3. Сравнительный анализ результатов до и после проведения эксперимента 58

Выводы по второй главе 64

Заключение 66

Список используемой литературы 68

Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ

Лексический аспект ‒ один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии лексики. Лексический навык является неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых и является основной задачей обучения иностранным языкам.

Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса. Однако решить эту задачу на практике оказывается не просто. Трудность состоит не столько в том, чтобы учащиеся запомнили и сохранили в своей памяти определенный запас иностранных слов (хотя и это требует больших усилий), сколько в том, чтобы они умели более или менее автоматизировано употреблять их в соответствии с речевыми ситуациями.

Процесс обучения в школе подчиняется определенным закономерностям, знание которых помогает учителю найти эффективные пути и методы обучения, правильно организовать учебный процесс. К числу таких закономерностей относится неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса. Они различаются по многим параметрам: уровню обученности, потенциальной способности к обучению, способности к овладению языками, к общению на иностранном языке в группе, интеллектуальным способностям, опыту учения, мотивации к изучению иностранного языка.

Каждый ученик – неповторимая личность, поэтому каждому требуется индивидуальный подход в изучении всех аспектов иностранного языка, в данном случае в изучении лексики.

Актуальность данной бакалаврской работы доказывает тот факт, что проблема учета индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолого-педагогической науки. В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, которые задают программы и реальными возможностями ученика.

Проблема видится в том, что на уроках английского языка учитель не всегда ориентируется на индивидуальные особенности и обеспечение индивидуального подхода требует серьезной подготовки дополнительного материала.

Объектом исследования является процесс формирования лексических навыков английского языка.

Предмет исследования – особенности формирования лексических навыков английского языка на основе индивидуализации на среднем этапе обучения.

Цель исследования: повысить эффективность формирования лексического навыка на уроках английского языка в средней школе на основе принципа индивидуализации.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме индивидуализации обучения английскому языку при работе над лексическим аспектом;

2. Подобрать критерии оценки уровня сформированности лексического навыка и измерить уровень сформированности лексического навыка у обучающихся 5 «Б» класса;

3. Разработать и апробировать серию уроков по обучению лексическому аспекту английского языка на основе индивидуализации;

4. Сравнить результаты до и после проведения эксперимента, с целью проверить эффективность серии уроков, направленных на обучение лексическому аспекту языка.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого- педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с детьми, наблюдения, эксперимент); методы математического анализа (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка фактического материала исследования, представленная в виде рисунков и таблиц).

Методологической основой исследования стали научные работы как отечественных, так и зарубежных исследователей: Соловова Е.Н., Рогова Г.В., И.Л. Бим, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Пенни Ур. При изучении технологии обучения лексике на уроках английского языка мы опирались на подходы И.М. Бим, Е.И. Пассова. Проблемой индивидуализации обучения занимались такие ученые как: И. Унт, А. С. Границкая, В.Д. Щадриков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе.

Экспериментальной базой исследования послужило МБУ СОШ №80 г.о. Тольятти.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретического и практического характера), заключения, списка используемой литературы, приложений.