Развитие мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет по средствам дидактического материала

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ ПО СРЕДСТВАМ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА...........................................................6

1.1 Психолого – физиологические особенности развития мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет............................................................................6

1.2 Дидактический материал как средство развития мелкой моторики рук...13

ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО – ЛЕТ ПО СРЕДСТВАМ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.............................................................23

2.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента по развитию мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет по средствам дидактического материала................................................................................................................232.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по по развитию мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет по средствам дидактического материала.........................................................................................................27

2.3 Методические рекомендации по по развитию мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет по средствам дидактического материала..................... ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………....………………31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………36

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современных детей имеет специфику, связанную с современным образом жизни, социальной и материальной средой, которая их окружает. Во многом эта среда мало приспособлена для того, чтобы маленькие дети гар¬монично развивались физически и психически, поэтому часто возникают дис¬балансы в развитии детей.

Значительную роль в раннем дошкольном возрасте для физического и психического развития ребенка, играет своевременное развитие мелкой моторики рук, т. к. в этом возрасте начинается сензитивный для этого развития пе¬риод.

Уже начиная с младенческого возраста, мелкая моторика рук дает базовые навыки оперирования с предметным окружающим миром, и постепенно услож¬няясь, эти навыки сопровождают и во многом задают усложнение структур мозга, отвечающих за психическое развитие ребенка. Именно поэтому, мелкая моторика рук настолько усложняется вместе с функционированием высшей нервной деятельностью, и становится согласованна с речью, с психическими процессами, что в случае, если происходит ее отставание, она нуждается в срочном развитии, подкрепляющем развитие психики.

Кроме того, развитие мелкой моторики рук имеет и социальное выражение  для ребенка важны навыки, приобретаемые для множества действий, связанных с самообслуживанием, с бытовыми действиями, для развития координации движений в целом. Нужно отметить, что у современных детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение, мелкая моторика рук часто неразвита в достаточной степени, и не соответствует возрастным нормам.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики рук детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, т. к. оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.

Именно поэтому существует потребность в поиске эффективных средств развития мелкой моторики рук, которые бы естественным образом сочетались с возрастным развитием детей раннего возраста.

Все выше изложенное послужило основанием для выбора темы курсовой работы «Развитие мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет по средствам дидактического материала».

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет.

Предмет исследования: развитие мелкой моторики рук по средствам дидактического материала.

Цель: теоретически обосновать, организовать и реализовать комплекс дидактического материала как средства развития мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет и провести его оценку.

Гипотезой исследования является развитие мелкой моторики рук у детей от 1,5 до 3 лет будет более эффективным, если комплекс дидактического материала соответствует возрастным психолого  физиологическим особенностям детей, а родители воспитанников будут вовлечены в эту деятельность.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

1. Описать психолого  физиологические особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

2. Проанализировать и раскрыть сущность и особенности дидактического материала как средства развития мелкой моторики рук.

3. Разработать и провести комплекс занятий с детьми раннего возраста по средствам дидактического материала.

4. Подвести итоги работы и сделать выводы.

Методологической основой исследования послужили: теория формирования личности в деятельности и общении (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. А. Кан  Калик, А. В. Мудрик и др.); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г. Н. Волков и др.); теоретическое обоснование значения осязания в становлении познавательной деятельности и теории сенсорного воспитания дошкольников (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. И. Логинова, М. Монтессори, А. К. Усова, и др.).

Для решения поставленных в работе задач использовались сле¬дующие методы: анализ педагогической, психологической, методической ли¬тературы; обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учеб¬ные планы, программы и т. п.); метод экспертной оценки.

База исследования: исследование проводилось в период с сентября 2016 по июнь 2017 года на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 210 «Ладушки» городского округа Тольятти. В исследовании участвовали 24 ребенка раннего дошкольного возраста.

Объем и структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), за¬ключение, список используемых источников, приложения.