Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………................

7

Психолого-педагогическое исследование проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи……

7

Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста………………………………………………...

14

Основные подходы взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей…………………………………….

19

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ… 28

2.1. Организация констатирующего эксперимента……………………….. 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………....................... 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………… 46

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………....................... 50

Актуальность. Глобальные преобразования в политической и социально-экономической структуре общества предъявляют новые требования к системе образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает важность реализации личностно-ориентированной образовательной модели на основе ребенкоцентризма, создание условий для развития и саморазвития ребенка с учетом его психофизиологических и индивидуальных особенностей; подготовки к органичному вхождению в социум.

Одним из этапов формирования личности служит активное речевое развитие, которое берет основу в дошкольном возрасте. Огромную роль на пути становления речи ребенка играет его окружение, а именно родители и педагоги. От того как общаются с ребенком, сколько времени уделяют на развитие речи и зависит уровень усвоения языка у дошкольника. Соответственно, ключевым фактором успешности организации процесса речевого развития детей дошкольного возраста выступает взаимодействие между семьей и дошкольным учреждением в данном аспекте.

Необходимость взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в речевом развитии ребенка дошкольного возраста обусловлены общей воспитательной целью и задачами, общим предметом и общим результатом педагогической деятельности в направлении речевого развития дошкольников. При этом сложность проблемы заключается в том, что ребенок здесь выступает и как объект общей педагогической деятельности, и как субъект обозначенного процесса. Соответственно, педагоги и родители должны осуществлять специфическую форму сотрудничества, направленного на сохранение и развитие активной позиции ребенка в процессе его речевого развития, на помощь и поддержку ребенка в освоении им позиции субъекта в доступных ему видах деятельности.

Актуальность исследования также обусловлена существующими в практике дошкольного образования противоречиями:

‒ между признанием в научно-педагогической теории значимости речевого развития детей дошкольного возраста как одного из ключевых компонентов всестороннего развития ребенка и недостаточным реальным уровнем сформированности у дошкольников речевых умений и навыков, что свидетельствует о проблемах в применении результатов теоретико-методологических исследований в практике дошкольного образования в обозначенном направлении;

 между необходимостью организации усилий всех участников образовательного процесса в направлении развития ребенка в целом и речевого развития в частности и недостаточным реальным использованием потенциала обозначенного взаимодействия, что обусловлено тем, что родители, признавая приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, не считают нужным участвовать в педагогическом процессе, а педагоги, недооценивая роль семьи в образовательном процессе, не налаживают обратную связь надлежащим образом.

Методические аспекты взаимодействия семьи и образовательных учреждений отражены в работах Л.И. Божович, В.В. Горшковой, Н.Ф. Добрынина, Л.A. Николаенко, В.Г. Маранова, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др.. В ряде исследований определены и проанализированы современные формы взаимодействия ДОО с семьей (А.А. Бодалева, А.В. Бурма, З.И. Васильевой, Т. И. Гризик, Т. Н. Дороновой, Т.А. Марковой, В.Г. Прудыус, Р.Ш.Хабибуллиной и др.) Особенности взаимодействия педагогов и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.В. Красовской, Д.В. Кунаковой, Г. А. Тютриной, И.Б. Фирсова и др.

Вместе с тем, несмотря на достаточную представленность обозначенной темы в научно-методических исследованиях, изучение проблемы объединения усилий дошкольной образовательной организации и семьи, в том числе в аспекте речевого развития ребенка, показывает, что она остается важнейшей проблемой современной педагогической практики. Как результат - предоставление родителям конкретных теоретических знаний и практического опыта по проблемам речевого развития дошкольников, продолжение образовательной работы по развитию речи в условиях семьи и др. – все это ориентировано как на формирование речевой активности ребенка, профилактику и коррекцию речевых нарушений, так и на предупреждение в дальнейшем школьной дезатаптации при переходе ребенка на новую образовательную ступень.

Цель исследования – рассмотреть особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования – речевое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Реализация поставленной цели предопределила необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

2. Изучить особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

3. Основные подходы взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей по речевому развитию детей.

4. Организовать и провести констатирующий эксперимент по изучению уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – успешное речевое развитие ребенка дошкольного возраста обеспечивается оптимизацией взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в обозначенном направлении, что предполагает создание следующих организационно-педагогических условий: повышение педагогической грамотности и культуры родителей; вовлечение родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом развития и воспитания детей; повышение методической грамотности педагогов по проблеме организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической научной и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (диагностические методики, анкетирование родителей); статистические (количественный и качественный анализ результатов исследования)

Опытно-экспериментальная база исследования – МАДОУ «Детский сад №58» города Тюмени. Исследованием охвачено 10 детей старшей группы образовательного учреждения (средний возраст детей – 5-6 лет), 20 родителей и 10 педагогов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что теоретически обоснованы основы организации и направленность взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи; получила дальнейшее развитие работа по изучению направлений взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена направленностью результатов диагностики на дальнейшую разработку программы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в направлении речевого развития детей дошкольного возраста.

Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и практической направленности), заключения, списка использованной литературы (33 источника), приложений.