до 11-00!Проблемы формирования коммуникативных способностей обучающихся с патологией зрения на уроках географии и во внеурочной деятельности( на примере СОГБОУ "Краснинская средняя школа -интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования 6

1.1. Понятие коммуникативные способности в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Особенности развития коммуникативных способностей у учащихся с патологиями зрения 11

1.3. Условия успешной социализации и коммуникативного развития учащихся с нарушениями зрения 17

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных способностей обучающихся с патологией зрения на уроках географии и во внеурочной деятельности 23

2.1. Изучение уровня развития коммуникативных способностей у учащихся с патологиями зрения 23

2.2. Методические приемы формирования коммуникативных способностей обучающихся с патологией зрения на уроках географии и во внеурочной деятельности 28

Заключение 45

Список использованной литературы 47

Введение

Актуальность исследования. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Актуальность исследования обусловлена тем, что общение является необходимым фактором развития личности ребенка, поэтому при формировании способов речевого и неречевого общения у детей с нарушением зрения важно установить, каким образом нарушение зрения влияет на их общение со сверстниками, взрослыми.

Общение относится к числу важнейших для подростков сфер жизнедеятельности. Особое значение для успешного становления коммуникативной деятельности приобретает общение в условиях дефицитарного развития, когда наличие зрительного дефекта накладывает отпечаток на все сферы их жизнедеятельности. Коммуникативные затруднения усложняют межличностные отношения и требуют от подростков внутренних усилий, направленных на их преодоление

Как показывают многочисленные исследования, в большинстве случаев дефекты зрения – это врожденные или рано приобретенные дефекты, которые значительно усложняют ориентировочно-поисковую деятельность детей и снижает их активность. Эта особенность требует коррекции в период подготовки к школе и в процессе начального обучения.

В дальнейшем нарушения в сфере чувственного познания ограничивают возможности формирования у таких детей образов воображения. Недостатки чувственного опыта компенсируются в процессе реабилитационной работы с помощью мыслительных операций анализа и синтеза. Дефекты зрения вызывают сложности при сравнении объектов, следовательно, дети затрудняются в их классификации и систематизации; часто усваивают понятия догматически и формально ими оперируют. Вместе с тем, их мышление поддается коррекции при организованном восприятии и использовании сохранных функций зрительного анализатора.

В зависимости от вида и степени нарушения зрения выделяют такие особенности психики как изменения эмоционально-волевой сферы, системы взаимодействия анализаторов, специфическое формирование образов, понятий, речи; нарушение соотношения образов и понятий в мышлении.

Социальная депривация и ошибки семейного воспитания приводят к проблемам коммуникации с обычными сверстниками и взрослыми, формированию негативных черт характера.

В специальной психологии и педагогике интерес к проблеме общения лиц с недостатками в развитии связан с тем, что в условиях аномального развития процесс общения приобретает качественное своеобразие в зависимости от структуры нарушения. Общая динамика развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья подчинена тем же закономерностям, что и в норме (А. Адлер, М.С. Каган, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Е.В. Селезнева, Г.А. Урунтаева, О.Н. Усанова), но у всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются особенности, связанные с нарушением сенсорной или интеллектуальной сферы. Это приводит к ограничению возможностей получения информации из окружающего мира, изменению способов коммуникации и средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева, О.Н. Усанова, Л.И. Плаксина, Е.А. Стребелева, А.Г. Зикеев, М.И. Земцова, В.З. Денискина, Л.С. Волкова и др.).

Цель исследования – изучение проблемы формирования коммуникативных способностей обучающихся с патологией зрения на уроках географии и во внеурочной деятельности.

В соответствии с целью нами были определены следующие задачи исследования:

• Изучить понятие коммуникативные способности в психолого-педагогической литературе;

• Определить особенности развития коммуникативных способностей у учащихся с патологиями зрения;

• Выявить условия успешной социализации и коммуникативного развития учащихся с нарушениями зрения;

• Изучить уровень развития коммуникативных способностей у учащихся с патологиями зрения;

• Разработать методические приемы формирования коммуникативных способностей обучающихся с патологией зрения на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Объектом исследования выступает коммуникативная сфера учащихся с нарушениями зрения.

Предметом исследования является возможность развития навыков общения у учащихся с нарушениями зрения на уроках географии и во внеучебной деятельности.

База исследования: СОГБОУ "Краснинская средняя школа -интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья".

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.